«ПРИНЯТО»
Решением педагогического совета
Протокол № 9 от 28.08.2021 г.

«УТВЕРЖДЕНО»
Приказом от 28.08.2021 г. № 26/1
Заведующий _________ М. В. Шведенко

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения
«Детский сад с. Амгу»
Тернейского муниципального округа
РЕАЛИЗУЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

с. Амгу, 2021

2

Авторы составители: проектная группа педагогов и родительская общественность
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с. Амгу»,
научный консультант кандидат педагогических наук, начальник отдела по инновационной
деятельности и социальному развитию ООО «ЦНОИ» Санкт Петербург, заместитель председателя
Невской Ассамблеи Санкт Петербурга Кудрявцева Елена Александровна

3

Содержание рабочей программы воспитания
1.
2.
3.
4.
5.

Целевой раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Содержательный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Организационный раздел рабочей программы воспитания дошкольника
Глоссарий
Используемая литература

4

Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу», предусматривает обеспечение процесса воспитания на основе
требований Федерального закона от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся предполагает
преемственность по отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования.
Программа воспитания Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу» является компонентом основной образовательной программы.
В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».
Программа Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад с. Амгу» основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания детей в Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад с. Амгу» лежат конституционные и национальные
ценности российского общества.
Целевые ориентиры команда Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу» рассматривает как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с базовыми духовнонравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления для рабочей
программы воспитания Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад с. Амгу»
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу» отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они нашли свое отражение в основных
направлениях воспитательной работы Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу»

5

Направления

Ценности

Патриотическое направление
воспитания

Ценности Родины и природы

Социальное направление воспитания

Ценности человека, семьи, дружбы

Познавательное направление
воспитания

Ценность знания

Физическое и оздоровительное
направление воспитания.

Ценность здоровья

Трудовое направление воспитания

Ценность труда

Этико-эстетического направления
воспитания

Ценности культуры и красоты

Реализация программы Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу» основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений: родителями, учителями школ, работниками культуры и искусства.
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад с.
Амгу» в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно
федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (далее –
ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных областей – социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития, физического развития.
При составлении Программы воспитания использованы:

Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;

Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся;

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от 17
октября 2013г. № 1155;

Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период
до 2024 года»;

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025,
утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р;

6

В программе описана система возможных форм и методов взаимодействия педагогов ДОО
с родителями и воспитанниками, с социальными институтами и институтами культуры.
Исходя из анализа воспитательной деятельности в ДОО: анализа качество процесса,
качество условий и качество результатов, необходимо обозначить, что ООП ДОО включает:

в части содержания процесса воспитания: состояние патриотического,
экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей;

в части создания условий: психолого-педагогические условия процесса воспитания;
необходимые компоненты развивающей предметно-пространственной среды для патриотического,
экологического и трудового воспитания, духовно-нравственного развития детей

в части результатов, достигнутых детьми: степень достижения планируемых
результатов воспитательной работы
Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурно-исторический и
практичные подходы. Концепция Программы Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад с. Амгу» основывается на базовых ценностях
воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение)
развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов деятельности».
Воспитательная деятельность в ООП ДОО интегрирована с содержанием образовательных
областей. Реализация содержания всех образовательных областей предполагает создание условий,
основанных на принципах:
Наименование принципа
Содержательная составляющая принципа
«Событийное» оформление деятельной жизни принцип обязывает придавать творческим
ребёнка
занятиям детей по каждому направлению
работы характер маленьких, но отчётливо
выделяющихся на фоне повседневности и ярко
переживаемых жизненных событий.
Любое такое занятие — самобытное
совместное
синтетическое
произведение
взрослого (педагога) и детей.
В отличие от режимных моментов оно не
поддаётся
вторичному
воспроизведению,
тиражированию.
Принципы содействия, сотрудничества и
участия

Принцип
процесса

интеграции

Ребенок приобретает собственный опыт,
осваивает и осмысливает мир, активно строя
знания на основе предыдущего опыта в
самостоятельной и совместно-разделенной
деятельности, в общении с другими детьми и
взрослыми, становясь полноценным участником
воспитательного процесса
образовательного
Комплексный и системный подходы к
содержанию и организации образовательного
процесса. В основе систематизации содержания

7

работы лежит идея развития базиса личностной
культуры, духовное развитие детей во всех
сферах и видах деятельности.
Принцип культурсообразности

Принцип следования нравственному примеру

Принцип гуманизма

Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные
особенности семей дошкольников, основываясь
на «культурном семейном коде
В данном случае пример воспитывающих
взрослых (родителей и педагогов).
Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность
выбора
при
построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни.

обеспечивает каждому ребенку право на
признание его в обществе как личности, как
человека, являющегося высшей̆ ценностью,
уважение к его персоне, достоинству, защита
его прав на свободу и развитие
Принцип
интеграции
образовательного предполагает комплексный и системный
процесса
подходы к содержанию и организации
образовательного
процесса.
Обучающие,
развивающие
и
воспитательные
задачи
решаются
в
комплексе
на
одном
интегрированном содержании образования
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к внутреннему диалогу, пробудить
в нем нравственную рефлексию, обеспечить
возможность
выбора
при
построении
собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать
ребенку
реальную
возможность следования идеалу в жизни

8

Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в Муниципального казенного дошкольного образовательного
учреждения «Детский сад с. Амгу»– личностное развитие дошкольников и создание условий для
их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. – 1 год, 1 год – 3
года, 3 года – 8 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и
реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными действующими
нормативными правовыми документами в сфере ДО. Задачи воспитания соответствуют основным
направлениям воспитательной работы.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В соответствии с принципами ДО, сформулированными во ФГОС ДО
(п.3 раздела 1.4 «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений»), и моделью образовательного процесса.
Цель-результат РПВ в ДОО
Цель
воспитания
в
дошкольной
образовательной организации – личностное
развитие ребенка дошкольного возраста,
проявляющееся:
• в усвоении им знаний основных норм,
которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в
усвоении ими социально значимых знаний) • в
развитии его позитивных отношений к этим
ценностям (в развитии их социально значимых
отношений)
• в приобретении им соответствующего
этим ценностям опыта поведения, применения
сформированных знаний и отношений на
практике (в приобретении опыта социально
значимых дел)

Задачи (этапы) по достижению цели РПВ в
ДОО
1. Создание и организация плана
мероприятий
на
формирование
уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье, малой
родине и Отечеству, представлений о
социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях
и праздниках;
2. В план мероприятия включить формы
совместной деятельности детей и
воспитывающих
взрослых
направленные
на
становление
самостоятельности, произвольности,
позитивных установок к различным
видам труда и творчества, используя
потенциал
3. Построение
развивающего,
воспитывающего
пространства
образовательной организации во
взаимодействии детского сада и
семьи (внести доп. соглашение в
договора с родителями о совместной
разработке и выполнении КТП РПВ
ДО)
4. Заключить
договора
о

9

сотрудничестве
с
социальными
партнерами и институтами культуры
и искусства

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и раннего возраста (до
3 лет)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный,
доброту.

проявляющий

сочувствие,

Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Познавательное

Знание

Проявляющий интерес к окружающему миру и
активность в поведении и деятельности.

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической активности.

Трудовое

Труд

Соблюдающий
элементарные
безопасности в быту, в ОО, на природе.

правила

Поддерживающий
элементарный
в окружающей обстановке.

порядок

Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся
к
в самообслуживании,
в

самостоятельности
быту,
в
игре,

10

в продуктивных видах деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и красота Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста (до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направление
воспитания

Ценности

Показатели

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний; способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку;
проявляющий
зачатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.

Познавательное

Знания

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом; проявляющий активность,
самостоятельность, субъектную инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании;
обладающий
первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей
российского общества.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности;
проявляющий
трудолюбие
и
субъектность при выполнении поручений и в

11

самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое

Культура и
красота

Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве;
стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности; обладающий
зачатками художественно-эстетического вкуса.

Портрет выпускника образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне ДО
Портрет Гражданина России
2035 года
(общие характеристики)

1. 1. Патриотизм.
Хранящий верность идеалам
Отечества, гражданского
общества, демократии,
гуманизма, мира во всем мире.
Действующий в интересах
обеспечения безопасности и
благополучия России,
сохранения родной культуры,
исторической памяти
и преемственности на основе
любви к Отечеству, малой
родине, сопричастности
к многонациональному народу
России, принятия традиционных
духовно-нравственных
ценностей человеческой жизни,
семьи, человечества, уважения
к традиционным религиям
России. Уважающий прошлое
родной страны и устремлённый
в будущее.

Базовые
направления
воспитания
духовнонравственных
ценностей на
уровне
дошкольного
образования
Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Формирование
семейных
ценностей.

Портрет выпускника ОО,
осуществляющих образовательный
процесс на уровне дошкольного
образования.
(уточнённые характеристики
(дескрипторы))

1.1. Любящий свою семью,
принимающий ее ценности
и поддерживающий традиции.
1.2. Любящий свою малую Родину и
имеющий представление о России в
мире, испытывающий симпатии и
уважение к людям разных
национальностей.
1.3. Эмоционально и уважительно
реагирующий на государственные
символы; демонстрирующий
интерес и уважение
к государственным праздникам
и важнейшим событиям в жизни
России, места, в котором он живет.
1.4. Активно участвующий в делах
семьи, группы детского сада, своей
малой Родины (города, села).

Планируемые результаты

 имеет представления о семейных
ценностях, семейных традициях,
бережном отношение к ним;
 проявляет нравственные чувства,
эмоционально-ценностное отношение
к семье;
 проявляет ценностное отношение
к прошлому и будущему – своему,
своей семьи, своей страны;
 проявляет уважительное отношение
к родителям, к старшим, заботливое
отношение к младшим;
 имеет первичные представления
о гражданских ценностях, ценностях
истории, основанных на национальных
традициях, связи поколений, уважении
к героям России;
 знает символы государства – Флаг,
Герб Российской Федерации и
символику субъекта Российской
Федерации, в которой находится
образовательная организация;
 проявляет высшие нравственные
чувства: патриотизм, уважение к

13

правам
и обязанностям человека;
 имеет начальные представления о
правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
 проявляет познавательный интерес
и уважение к важнейшим событиям
истории России и ее народов, к героям
России;
 проявляет интерес к государственным
праздникам и имеет желание
участвовать в праздниках и их
организации в ОО.
2. Гражданская позиция и
правосознание.
Активно и сознательно
принимающий участие
в достижении национальных
целей развития России
в различных сферах социальной
жизни и экономики,
участвующий в деятельности
общественных объединениях,
волонтёрских
и благотворительных проектах.
Принимающий и учитывающий
в своих действиях ценность
и неповторимость, права
и свободы других людей
на основе развитого
правосознания.

Формирование
основ
гражданской
идентичности.
Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

2.1. Уважающий этнокультурные,
религиозные особенности других
людей (сверстников, взрослых).
2.2. Принимающий ценность
человеческой жизни
и неповторимость прав и свобод
других людей.
2.3. Доброжелательный
по отношению к другим людям,
включая людей с ОВЗ,
эмоционально отзывчивый,
проявляющий понимание
и сопереживание, готовый оказать
посильную помощь нуждающимся
в ней сверстникам и взрослым.
2.4. Знающий и понимающий
основы правовых норм,
регулирующих отношения между
людьми.
2.5. Способный к оценке своих

 имеет представления об этических
нормах
взаимоотношений
между
людьми разных этносов, носителями
разных убеждений, представителями
различных культур.
 имеет
первичные
представления
о
многонациональности
России,
об
этнокультурных
традициях,
фольклоре народов России.
 понимает, что все люди имеют равные
права и могут выступать за них.

14

3. Социальная направленность и
зрелость.
Проявляющий
самостоятельность и
ответственность в постановке
и достижении жизненных целей,
активность, честность
и принципиальность
в общественной сфере,
нетерпимость к проявлениям
непрофессионализма в трудовой
деятельности, уважение
и признание ценности каждой
человеческой личности,
сочувствие и деятельное
сострадание к другим людям.
Сознательно и творчески
проектирующий свой
жизненный путь, использующий
для разрешения проблем
и достижения целей средства
саморегуляции,
самоорганизации и рефлексии.

Развитие основ
нравственной
культуры.
Формирование
основ
межэтнического
взаимодействия.

действий и высказываний, оценке
их влияния на других людей.
2.6. Осознающий и принимающий
элементы гендерной идентичности,
психологических и поведенческих
особенностей человека
определенного пола, включая
типичное ролевое поведение.
3.1. Имеющий начальные
представления о нравственных
ценностях в отношении общества,
сверстников, взрослых, природного
и предметного окружения и себя
самого в окружающем мире.
3.2. Проявляющий разнообразные
морально-нравственные чувства,
эмоционально-ценностное
отношение к окружающим людям,
природе и предметному миру,
к самому себе (гордость,
удовлетворённость, стыд,
доброжелательность и т.д.).
3.3. Начинающий осознавать себя
(свое «Я») в соответствии с
семейными, национальными,
нравственными ценностями
и нормами и правилами поведения.
3.4. Различающий основные
проявления добра и зла, принимает
и уважает ценности общества,
правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе,
к нравственному поступку,
проявляет ответственность за свои
действия и поведение.

 имеет
первичные
представления
о
нравственных
ценностях
в
отношении общества, сверстников,
взрослых, предметного мира и себя в
этом мире;
 проявляет
нравственные
чувства,
эмоционально-ценностного отношения
к окружающим людям, предметному
миру, к себе;
 испытывает
чувства
гордости,
удовлетворенности, стыда от своих
поступков, действий и поведения;
 доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, обосновывать
свое мнение;
 способный выразить себя в игровой,
досуговой деятельности и поведении
в соответствии с нравственными
ценностями:
 самостоятельно применяет усвоенные
правила,
владеет
нормами,
конструктивными
способами
взаимодействия
с
взрослыми

15

и
сверстниками
(умение
договариваться, взаимодействовать в
игровых
отношениях
в
рамках
игровых правил и т.д.);
 преобразует полученные знания и
способы
деятельности,
изменяет
поведение и стиль общения со
взрослыми
и
сверстниками
в зависимости от ситуации;
 способен к творческому поведению
в новых ситуациях в соответствии
с принятой системой ценностей;
 выражает познавательный интерес
к отношениям, поведению людей,
стремление их осмысливать, оценивать
в
соответствии
с
усвоенными
нравственными
нормами
и
ценностями;
 задает вопросы взрослым;
 экспериментирует
в
сфере
установления отношений, определения
позиции
в собственном поведении;
 способен самостоятельно действовать,
в случае затруднений обращаться
за помощью;
 осознает возможности совместного
поиска выхода из сложившейся
проблемной ситуации или принятия

16

решений;
 использует
тактики
разговорной
дисциплины
(спокойно
сидеть,
слушать,
дать
возможность
высказаться);
 умеет слушать и уважать мнения
других людей;
 умеет пойти навстречу другому при
несовпадающих интересах и мнениях,
найти компромисс и совместно прийти
к
решению,
которое
поможет
достигнуть баланса интересов;
 пытается соотнести свое поведение
с правилами и нормами общества;
 осознает
состояние;
 имеет свое
обосновать;

свое
мнение,

эмоциональное
может

его

 осознает, что существует возможность
влияния
на
свое
окружение,
достижения
чего-либо
и
необходимость
нести
за
это
ответственность, что способствует
постепенному приобретению навыка
принимать осознанные решения;
 имеет
начальные
способности
управлять
своим
поведением,
планировать свои действия:

17

 старается не нарушать правила
поведения,
испытывает
чувство
неловкости,
стыда
в ситуациях, где его поведение
неблаговидно;
 поведение в основном определяется
представлениями о хороших и плохих
поступках.
4. Интеллектуальная
самостоятельность.
Системно, креативно и
критически мыслящий, активно
и целенаправленно познающий
мир, самореализующийся в
профессиональной и личностной
сферах на основе этических
и эстетических идеалов

4.1. Способный выразить себя
 проявляет любознательность и интерес
в разных видах деятельности
к поиску и открытию информации,
(игровой, трудовой, учебной и пр.) в
способствующей осознанию и
соответствии с нравственными
обретению своего места в обществе
ценностями и нормами.
(коллективе сверстников в детском
4.2. Проявляющий личностные
саду и новых общностях, в кругу
качества, способствующие
знакомых
познанию, активной социальной
и незнакомых взрослых);
деятельности: инициативный,
самостоятельный, креативный,
 проявляет инициативу по улучшению
любознательный, наблюдательный,
качества жизни окружающих людей в
испытывающий потребность в
процессе постановки и посильного
самовыражении, в том числе
решения практических проблем в
творческом.
реализации собственных проектных
4.3. Активный, проявляющий
замыслов;
самостоятельность и инициативу в
познавательной, игровой,
 проявляет инициативу в получении
коммуникативной и продуктивных
новой информации и практического
видах деятельности и в
опыта, мотивируя ее потребностью в
самообслуживании.
саморазвитии и желанием помогать
4.4. Способный чувствовать
другим людям, взаимодействовать с
прекрасное в быту, природе,
ними в решении посильных, но
поступках, искусстве, стремящийся
серьезных общественных задач.
к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности,
обладающий основами

18

5. Зрелое сетевое поведение.
Эффективно и уверенно
осуществляющий сетевую
коммуникацию и
взаимодействие на основе
правил сетевой культуры и
сетевой этики, управляющий
собственной репутацией в
сетевой среде, формирующий
«здоровый» цифровой след

Формирование
основ
информационной
и экологической
культуры.

художественно-эстетического
вкуса. Эмоционально отзывчивый к
душевной и физической красоте
человека, окружающего мира,
произведений искусства.
4.5. Способный к самостоятельному
поиску решений в зависимости от
знакомых жизненных ситуаций.
4.6. Мотивированный к посильной
проектной и исследовательской
деятельности
экспериментированию, открытиям,
проявляющий любопытство и
стремление к самостоятельному
решению интеллектуальных и
практических задач.
4.7. Не принимающий действия и
поступки, противоречащие нормам
нравственности и культуры
поведения.
5.1. Способный отличать реальный  осознанно выполняет правила
мир от воображаемого и
эргономики использования разных
виртуального и действовать
средств сетевой среды и виртуальных
сообразно их специфике.
ресурсов;
5.2. Способный общаться и
взаимодействовать с другими
 использует простые средства сетевого
детьми и взрослыми с помощью
взаимодействия для установления
простых цифровых технологий и
общественно полезных и
устройств.
продуктивных контактов с другими
5.3. Понимающий правила
людьми;
использования различных средств
сетевой среды без вреда для
 понимает прагматическое назначение
физического и психического
цифровой среды и ее рациональные
здоровья (собственного и других
возможности в получении и передаче
людей) и подчиняется требованиям
информации, создании общественно
ограничения времени занятий с

19

подобными устройствами.
6. Экономическая активность.
Проявляющий стремление
к созидательному труду,
успешно достигающий
поставленных жизненных целей
за счёт высокой экономической
активности
и эффективного поведения
на рынке труда в условиях
многообразия социальнотрудовых ролей,
мотивированный к
инновационной деятельности

7. Коммуникация и
сотрудничество.
Доброжелательно,
конструктивно и эффективно
взаимодействующий с другими
людьми – представителями
различных культур, возрастов,
лиц с ограниченными
возможностями здоровья (в том
числе в составе команды);
уверенно выражающий свои

Развитие основ
нравственной
культуры.
Воспитание
культуры труда.

6.1. Ценящий труд в семье и в
обществе, уважает людей труда,
результаты их деятельности,
проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Бережно и уважительно
относящийся к результатам своего
труда, труда других людей.
6.2. Имеющий элементарные
представления о профессиях
и сферах человеческой
деятельности, о роли знаний, науки,
современного производства в жизни
человека и общества.
6.3. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
6.4. Стремящийся к сотрудничеству
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.
6.5. Проявляющий интерес к
общественно полезной
деятельности.
Развитие
основ 7.1. Владеющий основами речевой
нравственной
культуры, дружелюбный и
культуры.
доброжелательный, умеющий
Формирование
слушать и слышать собеседника,
основ
взаимодействовать со взрослыми и
межэтнического
сверстниками на основе общих
взаимодействия.
интересов и дел.
7.2. Следующий элементарным
общественным нормам и
правилам поведения, владеет
основами управления

полезных продуктов и т.д.
 имеет
первичные
представления
о ценностях труда, о различных
профессиях;
 проявляет уважение к людям труда
в семье и в обществе;
 проявляет навыки сотрудничества
со сверстниками и взрослыми в
трудовой деятельности.

 умеет выслушать замечание и
адекватно отреагировать на него
(эмоционально, вербально);
 умеет выразить и отстоять свою
позицию, а также принять позицию
другого человека (сверстника,
взрослого);
 не принимает лжи (в собственном

20

мысли различными способами
на русском и родном языке

эмоциональным состоянием
(эмоциональный интеллект).
7.3. Ориентирующийся в
окружающей среде (городской,
сельской), следует принятым в
обществе нормам и правилам
поведения (социальный интеллект).
7.4. Владеющий средствами
вербального и невербального
общения.
7.5. Демонстрирующий в общении
самоуважение и уважение к другим
людям, их правам и свободам.
7.6. Принимающий запрет на
физическое и психологическое
воздействие на другого человека.

поведении и со стороны других
людей);
 стремится обличить несправедливость
и встать на защиту несправедливо
обиженного;
 выполняет разные виды заданий,
поручений, просьб, связанных
с гармонизацией общественного
окружения;
 умеет выступить и в роли
организатора,
и в роли исполнителя в деловом,
игровом, коммуникативном
взаимодействии;
 оказывает посильную помощь другим
людям (сверстникам и взрослым)
по их просьбе и собственной
инициативе.

8. Здоровье и безопасность.
Стремящийся к гармоничному
развитию, осознанно
выполняющий правила
здорового и экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для
человека
и окружающей среды (в том
числе и сетевой),
воспринимающий природу как
ценность, обладающий чувством
меры, рачительно и бережно
относящийся к природным

Формирование
основ
экологической
культуры.

8.1. Обладающий жизнестойкостью
и оптимизмом, основными
навыками личной и общественной
гигиены, стремится соблюдать
правила безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
8.2. Обладающий элементарными
представлениями об особенностях
здорового образа жизни.
8.3. Обладающий элементарными
представлениями о правилах
безопасности дома, на улице, на
дороге, на воде.
8.4. Соблюдающий правила

 владеет основами умения
регулировать свое поведение и эмоции
в обществе, сдерживать негативные
импульсы
и состояния;
 знает и выполняет нормы и правила
поведения в общественных местах в
соответствии с их спецификой
(детский сад, транспорт, поликлиника,
магазин, музей, театр и пр.);
 умеет донести свою мысль до

21

ресурсам, ограничивающий свои
потребности

здорового, экологически
целесообразного образа жизни и
поведения, безопасного для
человека и окружающей среды.
8.5. Чутко и гуманно относящийся
ко всем объектам живой и неживой
природы.
8.6. Признающий жизнь как
наивысшую ценность.

собеседника на основе особенностей
его личности (возрастных,
национальных, физических) с
использованием разных средств
общения;
 спокойно реагирует на непривычное
поведение других людей, стремится
обсудить его с взрослыми без
осуждения;
 не применяет физического насилия
и вербальной агрессии в общении
с другими людьми;
 отстаивает свое достоинство и свои
права в обществе сверстников и
взрослых;
 помогает менее защищенным и
слабым сверстникам отстаивать их
права
и достоинство;
 имеет
первичные
представления
об
экологических
ценностях,
основанных на заботе о живой и
неживой природе, родном крае,
бережном
отношении
к собственному здоровью;
 проявляет
желание
участвовать
в экологических проектах, различных
мероприятиях
экологической
направленности;

22

 проявляет
разнообразные
нравственные чувства, эмоциональноценностное отношение к природе;
 имеет начальные знания о традициях
нравственно-этического отношения
к природе в культуре России, нормах
экологической этики.
9. Мобильность и устойчивость.
Сохраняющий внутреннюю
устойчивость в динамично
меняющихся и непредсказуемых
условиях, гибко
адаптирующийся к изменениям,
проявляющий социальную,
профессиональную
и образовательную мобильность,
в том числе в форме
непрерывного самообразования
и самосовершенствования

Формирование
основ
социокультурных
ценностей.

Уклад образовательной организации

9.1. Стремящийся к выполнению
коллективных и индивидуальных
проектов, заданий и поручений.
9.2. Проявляющий интерес
к общественно полезной
деятельности.
9.3. Проявляющий в поведении
и деятельности основные волевые
качества:
целеустремленность,
настойчивость,
выносливость,
усидчивость;
осуществляющий
элементарный
самоконтроль
и
самооценку
результатов
деятельности и поведения.
9.4. Способный к переключению
внимания и изменению поведения
в зависимости от ситуации.

Уклад – это договор субъектов
воспитания,
опирающийся
на
базовые
национальные ценности, содержащий традиции
региона и ОО, задающий культуру поведения

 участвует в посильных общественнозначимых социальных проектах;
 выполняет просьбы и
взрослых и сверстников;

поручения

 умеет распределить и удержать
собственное внимание в процессе
деятельности,
самостоятельно
преодолеть в ее ходе трудности;
 адекватно оценивает результаты своей
деятельности
и
стремится
к их совершенствованию;
 проявляет основы способности
действовать в режиме
многозадачности

Распорядка дневного, недельного, месячного,
годового циклов жизни ДОО.
Матрица воспитательных задач (модель
воспитательной работы) на день (с

23

Воспитывающая среда ДОО

Общности (сообщества) ДОО

сообществ,
описывающий
предметнопространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад
определяет
специфику
и
конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового
циклов жизни ДОО.
Ценности
воспитания,
заданные
укладом, разделяются всеми субъектами
воспитания (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Воспитывающая среда – это особая
форма организации образовательного процесса,
реализующего цель и задачи воспитания.

привязкой к режиму дня) (О.А. Скоролупова)

Профессиональная общность – это
единство
целей
и
задач
воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те
ценности, которые заложены в основу
Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатель,
а
также
другие
сотрудники должны:
– быть примером в формировании
ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с
другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться,
чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы
сверстников
принимала
общественную направленность;

Профессионально-родительская
общность
включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов
семей
воспитанников,
которых
связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение
друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение,
отношение к ребенку как к полноправному
человеку, наличие общих симпатий, ценностей
и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является
источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала
приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы

(Приложение №1)

Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовнонравственными
и
социокультурными
ценностями,
образцами
и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.

24

– заботиться о том, чтобы дети
постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми
заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей
сопереживать,
беспокоиться,
проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества
личности, которые помогают влиться в
общество
сверстников
(организованность,
общительность,
отзывчивость,
щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности,
насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство
ответственности перед группой за свое
поведение.

усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой
связей
и
отношений
ее
участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет
обладать своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская
общность.
Общество
сверстников
–
необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь
он
непрерывно
приобретает
способы
общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить,
сообща
играть,
трудиться,
заниматься,
достигать
поставленной
цели.
Чувство
приверженности
к
группе
сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у
детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений
ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно
создавать в детских взаимоотношениях дух
доброжелательности,
развивать
у
детей
стремление и умение помогать как старшим, так
и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей
являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена
возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования
общим для всех правилам, нормам поведения и

25

традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом
для
подражания,
а
также
пространство для воспитания заботы и
ответственности.
Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной
группе обладает большим воспитательным
потенциалом для инклюзивного образования.

Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных
задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.

26

Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО. В качестве
средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность
человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует
свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Примерной программы Муниципального казенного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад с. Амгу»
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу
развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей».

Раздел II. Содержательный

27

Компоненты воспитания
Содержательный компонент- представления ребенка об окружающем мире: о культуре народа, его традициях, народном
творчестве; о природе родного края и страны, деятельности человека в природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц,
памятниках; о символике родного города и страны (герб, гимн, флаг).
Эмоционально-побудительный компонент - эмоционально-положительные чувства ребенка к окружающему миру: любовь и
чувство привязанности к родной семье и дому; интерес к жизни родного города и страны; гордость за достижения своей страны;
уважение к культуре и традициям народа, к историческому прошлому; восхищение народным творчеством; любовь к родной природе, к
родному языку; уважение к человеку-труженику и желание принимать посильное участие в труде.
Деятельностный компонент - отражение отношения к миру в деятельности через труд, игры продуктивную деятельность,
музыкальную деятельность, познавательную деятельность и др.
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы. Предложенные направления
не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.

Патриотическое направление воспитания

28

Ценности Родины и природы

Содержание

лежат в основе патриотического
направления воспитания. Патриотизм – это
воспитание в ребенке нравственных качеств,
чувства любви, интереса к своей стране –
России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу,
сознания собственной востребованности в
родной стране.

Патриотическое
направление
воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному
краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим
национальным
особенностям
и
чувства
собственного достоинства как представителя
своего народа;
3) воспитание
уважительного
отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам
и
согражданам,
представителям всех народов России, к
ровесникам, родителям, соседям, старшим,
другим людям вне зависимости от их
этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.

Социальное направление воспитания

Воспитательная работа в данном
направлении
связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со
знаниями об истории России, своего края,
духовных
и
культурных
традиций
и
достижений
многонационального
народа
России;
– эмоционально-ценностный,
характеризующийся любовью к Родине –
России, уважением к своему народу, народу
России в целом;
– регуляторно-волевой,
обеспечивающий укорененность в духовных и
культурных
традициях
своего
народа,
деятельность
на
основе
понимания
ответственности за настоящее и будущее своего
народа, России.
При реализации указанных задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей,
героями, культурой, традициями России и
своего народа;
– организации коллективных творческих
проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании
правильного
и
безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к
последствиям хозяйственной деятельности
человека

29

Ценности семьи, дружбы, человека и
личности в команде
лежат
в
основе
социального
направления воспитания.
В
дошкольном
детстве
ребенок
открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей.
Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностносмыслового
отношения
ребенка
к социальному окружению невозможно без
грамотно
выстроенного
воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть
личная
социальная
инициатива
ребенка
в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе
как важному шагу взросления.

Содержание
Основная цель социального направления
воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к
семье,
другому
человеку,
развитии
дружелюбия, создании условий для реализации
в обществе.
Выделяются
основные
задачи
социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной
деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного
образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами
дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи
людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых
для полноценного существования в обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя
на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
При
реализации
данных
задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на
нескольких
основных
направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры
(в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в
обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя
групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
–учить детей анализировать поступки и
чувства – свои и других людей;
–организовывать коллективные проекты
заботы и помощи;
–создавать
доброжелательный
психологический климат в группе.

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания.

Содержание

Цель познавательного направления воспитания
Значимым для воспитания является
– формирование ценности познания.
формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру,

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Направления деятельности воспитателя:
–совместная деятельность воспитателя с
детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования),

30

людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления
воспитания:
1)развитие
любознательности,
формирование
опыта
познавательной
инициативы;
2)формирование
ценностного
отношения к взрослому как источнику знаний;
3)приобщение ребенка к культурным
способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).

организации походов и экскурсий, просмотра
доступных
для
восприятия
ребенка
познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
–организация
конструкторской
и
продуктивной
творческой
деятельности,
проектной и исследовательской деятельности
детей совместно со взрослыми;
–организация
насыщенной
и
структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы,
ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для
экспериментирования.

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность–здоровье.

Содержание

Цель данного направления – сформировать
навыки
здорового
образа
жизни,
где
безопасность жизнедеятельности лежит в
основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок

Задачи по формированию здорового
образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма,
повышение сопротивляемости к воздействию
условий внешней среды, укрепление опорнодвигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам
и умениям, формирование представлений в
области физической культуры, спорта, здоровья
и безопасного образа жизни;
3)
сохранение:
организация
сна,
здорового питания, воспитание экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности
и
выстраиванию
правильного режима дня.

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Направления деятельности воспитателя:
–организация подвижных, спортивных игр, в
том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
–создание детско-взрослых проектов по
здоровому образу жизни;
–введение оздоровительных традиций в
ДОО.
Формирование
у
дошкольников
культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья.
Воспитатель
должен
формировать
у
дошкольников понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и
нормальным
социальным
ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических
навыков заключается в том, что они должны
формироваться
на
протяжении
всего

31

пребывания ребенка в ДОО.
В
формировании
культурногигиенических навыков режим дня играет одну
из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию
гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое
бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя
у
детей
культурногигиенические навыки, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на
нескольких
основных
направлениях
воспитательной работы:
–формировать у ребенка навыки поведения
во время приема пищи;
–формировать у ребенка представления о
ценности
здоровья,
красоте
и чистоте тела;
–формировать у ребенка привычку следить
за своим внешним видом;
–включать информацию о гигиене в
повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка
культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.

Трудовое направление воспитания
Ценность – труд.

Содержание

С дошкольного возраста каждый
ребенок обязательно должен принимать участие
в труде, и те несложные обязанности, которые
он выполняет в детском саду и в семье, должны
стать повседневными. Только при этом условии
труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная
цель
трудового
воспитания

Можно выделить основные задачи
трудового воспитания.
1.Ознакомление с доступными детям
видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также
познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
При
реализации
данных
задач
воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание
на
нескольких
направлениях
воспитательной работы:
– показать
детям
необходимость
постоянного труда в повседневной жизни,
использовать
его
возможности
для
нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость

32

дошкольника заключается в формировании
2.Формирование навыков, необходимых
ценностного отношения детей к труду и для трудовой деятельности детей, воспитание
трудолюбию, а также в приобщении ребенка к навыков
организации
своей
работы,
труду.
формирование
элементарных
навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия
(привычки
к
доступному
дошкольнику
напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой
задачи).

(беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как
данная
черта
непременно
сопряжена
с трудолюбием;
– предоставлять
детям
самостоятельность в выполнении работы, чтобы
они почувствовали ответственность за свои
действия;
– собственным примером трудолюбия и
занятости создавать у детей соответствующее
настроение,
формировать
стремление
к
полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с
формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе
имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Цель эстетического воспитания –
становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на
становление
нравственной
и
духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.

Содержание
Можно выделить основные задачи
этико-эстетического воспитания.
 формирование
культуры
общения,
поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении
опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
 развитие
предпосылок
ценностносмыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства, явлений жизни,
отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному,
уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
 развитие творческого отношения к
миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического
вкуса, стремления окружать себя прекрасным,

Воспитательная
работа
в
данном
направлении
Для того чтобы формировать у детей
культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких
основных
направлениях
воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к
окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка,
выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении
вести себя в общественных местах;
 воспитывать культуру речи (называть
взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что
подразумевает
умение
обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами,

33

создавать его.

имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее,
после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по
эстетическому
воспитанию
предполагают
следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественнотворческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие
восприятия,
образных
представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам
творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание
эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе
восприятия художественного слова на русском
и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм
и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

Особенности реализации воспитательного процесса
Направления
Региональные и территориальные особенности социокультурного
окружения ОО
Ключевые элементы уклада ОО в соответствии со сложившейся моделью
воспитательно значимой
деятельности, накопленным опытом,
достижениями, следованием традиции, укладом ее жизни;

Содержание
Сельская детская библиотека, КГБУЗ «Пластунская районная больница»
Основные традиции воспитания в образовательной
организации, следующие:
1.Взаимодействие между взрослым и детьми: взрослый передает детям
системы базовых ценностей и образцы поведения;
2.Профессиональное развитие педагогов (новые формы работы с детьми,
поддержка детской инициативы)
3.Психолого-педагогическая поддержка семьи

34

4.Своевременное изменение РППС с учётом обогащения жизненного
опыта детей, а также ЗБР и воспитательных задач
5.Реализация единство подходов в решении воспитательных задач в
детском саду и семье
6.Использование комплексно-тематического подхода в организации
образовательного процесса
7.Использование принципа развивающего образования
8.Содержательно
насыщенная,
трансформируемая,
вариативная,
полифункциональная РППС
9.Учет принципа интеграции образовательных областей
10.Все воспитательные проекты проходят через обсуждение,
планирование, совместное проведение и создание творческого продукта
всем педагогическим составом
11.Педагогические работники ДОО ориентированы на формирование
детского коллектива внутри одной возрастной группы, на установление
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений между детьми
разных возрастов и ровесниками;
12. Ключевой фигурой воспитания в ДОО является воспитатель группы:
он - фасилитатор, защитник, организатор, убежище, поддерживающий
человек
Наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий Воспитательные технологии
воспитательно значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 Технология гуманного коллективного воспитания В.А.
Сухомлинского
 Технология воспитания на основе системного подхода (В.А.
Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова)
 Технологии индивидуализированного воспитания

Региональная составляющая
Направления и задачи воспитания в региональной ОПДО:
Направления
Эколого-краеведческое

Задачи
Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру:
растениям, животным, человеку.
Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному
наследию своего народа; осознание себя жителем с. Амгу, гражданином
своей страны, патриотом.

35

Культурно-историческое

Художественно-эстетическое

Развивать важнейшие операции мышления: анализ, сравнение, умение
устанавливать взаимосвязи, обобщение; формировать экологическую
культуру детей; учить бережному и осознанному отношению к природе.
Дать детям первоначальные знания о возникновении с. Амгу
, развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические чувства к
с. Амгу. Познакомить детей с историей возникновения с. Амгу.
Формировать уважительное отношение к месту, где ты родился.
Воспитывать чувство гордости за с. Амгу.
Научить детей свободно ориентироваться в названиях памятников
архитектуры; узнавать на иллюстрациях и слайдах памятники архитектуры;
знать основных архитекторов, которые участвовали в строительстве
нашего города; знать фамилии людей, которые прославили наш город;
знать названия элементов архитектуры; находить сходства и различия в
памятниках архитектур
Обогатить знания детей о достопримечательностях с. Амгу .
Показать взаимосвязь культурных ценностей с историей родного города.
Воспитывать патриотические чувства детей.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры через
ознакомление с бытом, обычаями традициями русского народа,
фольклорно-художественными промыслами, декоративно-прикладным
искусством, воспитание духовности, нравственности, творческого
патриотизма. (широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц, поговорок, частушек; учить рассказывать русские народные
сказки, играть в народные подвижные и театрализованные игры; знать и
различать народное искусство, как основу национальной культуры).

Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ОО
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние,
которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в
Программе воспитания.

36

Основные направления и формы взаимодействия детского сада и учреждений
дополнительного образования, культуры и искусства
Изучение воспитательных
возможностей субъектов
культурно-образовательного
пространства (социальнопедагогическая диагностика,
дни открытых дверей,
встречи-знакомства)

Социально-педагогическая
диагностика учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Цели: знакомство; совместное
изучение достижений
и трудностей детского сада и
учреждений дополнительного
образования
в сфере воспитания ребенка;
определение места и роли
участников воспитательного
процесса в становлении и развитии
взаимодействия ребенка с
окружающим миром, постижения
им культурного наследия края.
Ответственные: старший
воспитатель, заведующий,
специалисты
«День открытых дверей». Цель:
предоставить возможность
педагогам-организаторам

Информационнопросвещенческое обеспечение
взаимодействия
(индивидуальные
беседы,
консультации,
конференции,
чтения,
стенды,
памятки,
буклеты
(образовательные
маршруты выходного дня),
рукописные
газеты
и
журналы, устные
журналы, переписка, выставки,
медиатека)
Индивидуальные беседы,
консультации с педагогами
дополнительного образования
и специалистами учреждений
культуры и искусства. Цели:
знакомство; совместное изучение
достижений, проблем и
трудностей в сфере воспитания
ребенка; определение места и
роли участников
воспитательного процесса
в становлении и развитии
взаимодействия ребенка с
окружающим миром,
постижения им культурного
наследия края.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
специалисты
Стенды, памятки, буклеты.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных

Образование воспитывающих
взрослых (лекции, семинары,
практикумы,
мастер-классы,
экскурсии, клубы)

«Славные люди нашего
города (родного края)» –
альманах, клуб интересных
встреч.
«Чем гордится наш город (наша
область)» – цикл экскурсий по
местам святыни, славы, памяти,
гордости, влияющим на
формирование важных
воспитательных установок,
приобщение к традициям
отечественного воспитания.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

Семинары для педагогов и
родителей
Цель: постижение культурного

Совместная деятельность
воспитывающих взрослых
(акции, ассамблеи, вечера
музыки и поэзии, собраниявстречи, гостиные, салоны,
фестивали, клубы (в том
числе вечера вопросов
и ответов), праздники,
экскурсии,
проектная деятельность)
Вечер музыки и поэзии
«Осень золотая» в стенах
учреждения культуры.
Цель: объединение детей и
взрослых в контексте искусства.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и
искусства

37

участвовать
в различных событиях,
организуемых детским садом.
Ответственный: старший
воспитатель

мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного
образования (учреждениями
культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений
культуры
и
искусства
Встречи-знакомства.
Создание образовательных
маршрутов выходного дня для
Цель: показать коллегам –
педагогов
педагогам-организаторам детского
и родителей.
досуга место
Цель: возможность детскому саду
и роль детского сада и его партнера
участвовать в различных
– семьи – в процессе становления,
мероприятиях, организуемых
развития и воспитания
учреждениями дополнительного
Благородного Гражданина.
Ответственные:
старший образования (учреждениями
воспитатель, специалисты детского культуры и искусства).
Ответственные: старший
сада, заведующий
воспитатель, специалисты
детского сада, заведующий и
специалисты учреждений
культуры и искусства
Встречи-знакомства.
Создание для родителей
рукописных газет и
Цель: изучение особенностей
журналов.
организации воспитания
Цель: возможность детскому саду
в учреждениях дополнительного
и родителям участвовать в
образования
(учреждениях
различных мероприятиях,
культуры и искусства).
Ответственные: воспитатели детского организуемых учреждениями
дополнительного образования
сада
(учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
«День открытых дверей» в
Выставка в детском саду,
учреждениях искусства
организованная учреждением
и культуры.
культуры
Цель: возможность детскому саду
и искусства.
участвовать
Цель: развитие взаимодействия

наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

Мастер-классы воспитателей
и специалистов детского сада
для специалистов
учреждений культуры и
искусства.
Цель: предоставить
возможность специалистам
увидеть возможности
взаимодействия взрослых с
детьми дошкольного возраста
(показать методы, приемы и
формы взаимодействия).
Ответственные: старший
воспитатель, специалисты
детского сада, заведующий
Экскурсии для педагогов
Гостиная «Мать и дитя».
и родителей в институты
Цели: объединение детей и
культуры и искусства.
взрослых в контексте
Цель: постижение культурного
искусства; поддержнаследия
ка семейного воспитания.
края.
Ответственные:
воспитатели
Ответственные:
специалисты детского сада
учреждений культуры и искусства

Лекции для педагогов и
родителей.
Цель: постижение культурного
наследия края. Ответственные:
специалисты
учреждений

38

в различных мероприятиях,
организуемых учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
Встречи-знакомства.
Цели: определение ожиданий от
сотрудничества воспитании;
согласование точек зрения и
прогнозирование развития
взаимодействия детского сада
и учреждений дополнительного
образования (учреждений
культуры и искусства).
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства
и специалисты детского сада
Встречи-знакомства.
Цель: помощь коллегам в
осознании ценности
взаимодействия в диадах:
«детский сад – учреждение
дополнительного образования»,
«педагог детского
сада – педагог-организатор», а
также триадах «детский сад –
учреждение дополни- тельного
образования – учреждение
культуры
и искусства», «родитель – ребенок
– педагог-организатор», выделение
сферы заботы и влияния
воспитывающих взрослых.
Ответственные: специалисты
учреждений культуры и искусства,
старший воспитатель, психолог
Встречи-знакомства.

детского сада и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства
и воспитатели
Выставка творчества детей и
родителей в учреждениях
культуры
и искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

культуры и искусства

Семинары для педагогов и
родителей.
Цель: постижение культурного
наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

Создание образовательных
маршрутов выходного дня для
педагогов
и родителей.
Цель: возможность детскому
саду участвовать в различных
мероприятиях, организуемых
учреждениями дополнительного
образования (учреждениями
культуры и искусства).

Экскурсии для педагогов
и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель: постижение
культурного наследия края.
Ответственные:
специалисты
учреждений культуры и искусства

Оформление стендов, памяток,

Мастер-классы воспитателей

Фестиваль детско-

39

Цели: проектирование новой
социально-педагогической
реальности с опорой на
ответственность
сторон;
совместное
создание
программы
и
плана
взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
специалисты
учреждений культуры
и
искусства,
педагоги
дополнительного образования

Встречи-знакомства.
Цель: обсуждение и корректировка
программы
и
плана
взаимодействия.
Ответственные: старший воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования,
психолог

буклетов.
Цель: предоставление
возможности детскому саду
участвовать
в различных мероприятиях,
организуемых учреждениями
дополнительного образования
(учреждениями культуры и искусства).
Ответственный: старший
воспитатель

Выставка детского творчества
и родителей в учреждениях
культуры
и искусства.
Цель: развитие взаимодействия
детского сада и учреждений
дополнительного образования
(учреждений культуры и
искусства).
Ответственные:
старший
воспитатель, заведующий, педагоги
дополнительного
образования,
психолог

и специалистов детского сада
для специалистов
учреждений культуры и
искусства.
Цель: предоставление
возможности специалистам
увидеть перспективы
взаимодействия взрослых с
детьми дошкольного возраста
(показ методов, приемов и
форм взаимодействия)
Ответственный: старший
воспитатель

родительского творчества
«Весна-красна».
Цель: объединение детей и
взрослых в контексте искусства.
Ответственные: воспитатели
детского сада и специалисты
учреждений культуры и
искусства

Встречи за «круглым
столом» родителей,
педагогов, специалистов
культуры и искусства.
Цель: обсуждение и
корректировка программы и
плана взаимодействия.
Ответственные:
старший
воспитатель,
заведующий,
педагоги
дополнительного
образования, психолог

Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с инвалидностью
прописаны в ООП ДО (стр.114)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников в процессе реализации Программы
воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной ситуации развития ребенка работа с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.

40

Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных отношений составляет основу уклада ОО, в
котором строится воспитательная работа.
В своей РПВ мы меняем формат взаимодействия родителей и воспитателей: родители из требовательных «заказчиков
образовательной услуги» становятся союзниками, партнерами и помощниками воспитателей, полноправными участниками
воспитательного процесса.
Задачи взаимодействия
 Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
 Изучение и обобщение лучшего опыта семейного
воспитания
 Возрождение традиций семейного воспитания
 Повышение педагогической культуры родителей

СУБЪЕКТЫ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Семья-Детский сад

Формы и виды взаимодействия
 Изучение воспитательных возможностей субъектов
 Информационно-просвещенческое обеспечение
взаимодействия
 Образование воспитывающих взрослых
 Совместная деятельность воспитывающих взрослых

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
(по составляющим взаимодействия)
Изучение
ИнформационноОбразование
Совместная деятельность
воспитательных
просвещенческое
воспитывающих
воспитывающих
возможностей
обеспечение
взрослых
взрослых
субъектов
взаимодействия
СоциальноИндивидуальная
Родительский
Акция,
педагогическая
беседа,
университет /школа: Вечер музыки и поэзии,
диагностика;
Консультация,
Лекции
Воскресный
семейный
Посещение семьи;
Родительские
Семинары
абонемент,
День
открытых собрания,
Практикумы /мастер- Семейная гостиная
дверей;
Конференция,
классы
День семьи,
Встречи-знакомства Стенды,
Семейный клуб
Фестиваль,
Семейный календарь,
Семейный клуб (в т.ч. вечера
Памятки,
вопросов и ответов),
Буклеты (маршруты
Праздники (в т.ч. семейные)
выходного дня),
Прогулки, экскурсии,
Рукописные газеты и
Проектная деятельность,
журналы,
Салон,
Устные журналы,
Семейный театр
Переписка,
Выставки,
Медиатека

41

Раздел III. Организационный
Рабочая программа воспитания дошкольника является основной частью ООП ДОО, в которой прописаны условия материальнотехнические, кадровые и организация предметно-пространственной среды групп ДОО для осуществления образовательной (обучение+
воспитание) деятельности (131стр. ООП ДОО)
МЕТОДИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПО РЕАЛИЗАЦИИ РПВ ДОО
Наша команда, видит необходимость описать методическую поддержку воспитывающих взрослых в рамках реализации рабочей
программы воспитания.
Этапы методической поддержки воспитывающих взрослых

Задачи и содержание методической поддержки

42

1.Анализа состояния воспитательной работы в ДОО

Выявление достижений и трудностей в процессе воспитания в ДОО,
анализ и оценка особенностей воспитательного процесса
2.Рефлексия с творческой группой «проблемного поля» воспитательной Помощь в осознании проблемного поля процесса воспитания в ДОО
работы в ДОО
3.Проектирование РПВ ДОО.
Разработка совместных правил, что нужно делать, чего избегать
Создание КТП воспитательной деятельности в ДОО
Поиск и подбор эффективных методов и форм воспитания
Разработка программы и календарно -тематического планирования по
заданной проблеме
4.Реализация проекта, мониторинг качества

Реализация проекта РПВ ДОО, сбор, изучение и систематизация данных,
характеризующих качество воспитательной деятельности в ДОО

5.Анализ

Количественный и качественный анализ достижений воспитывающих
взрослых во взаимодействии в воспитательной деятельности ДОО,
самоанализ, определение рубежных достижений, выработка системы
корректировки, подготовка отчетной документации.

Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Амгу реализуется через
формирование социокультурного воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего готовность
всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для
нее воспитательно значимые виды совместной деятельности.
Уклад Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Амгу направлен на сохранение
преемственности принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе современное материально-техническое
обеспечение, методические материалы и средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению целевых ориентиров Программы
воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах которых реализуется Программа воспитания
(возрастных, физических, психологических, национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические, психолого-педагогические, нормативные,
организационно-методические и др.) необходимо интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.

43

Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные, – для всех участников
образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников,
родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и отношений в ДОО, нормы и традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность, характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и
педагогами, педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое информационное пространство и нормы
общения участников образовательных отношений в социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового цикла жизни
Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад с. Амгу
Для реализации Программы воспитания уклад целенаправленно проектировался командой ДОО и был принят всеми участниками
образовательных отношений.
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда –это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая определяет его особенности, степень
его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические
и иные качества ребенка в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в особенности – игровой.

Сложившиеся традиции Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад с. Амгу

Традиция
Содержание
Ежедневно утром дети приветствуют друг друга в помещении группы, делятся впечатлениями. Дети учатся
Утренняя встреча
общаться, думать, рассуждать, иметь свое мнение, получают позитивный настрой на день.

44

Правила поведения в Самостоятельность и свобода выбора неотделимы от ответственности. Свобода в программе, ориентированной
на ребенка, —это не свобода от ограничений и правил, а свобода для взаимного уважения. Работая, педагоги
группе
стремятся развивать в детях самостоятельность, которая всегда сопряжена с ответственностью. Начиная с
младшей группы детского сада, воспитатели постепенно вовлекают детей в разработку правил, помогают им
самостоятельно следовать этим правилам и оценивать свое поведение. Дети вместе с воспитателем обсуждают и
устанавливают правила в группе, которые становятся общими стандартами для всех, включая и воспитателей. В
младшей группе это может быть какое-то одно простое правило, выработанное воспитателем вместе с детьми. В
средней группе дети уже могут сами предлагать и с помощью взрослого принять к исполнению 2–3 несложных
правила. Детям старшего дошкольного возраста доступно совместное принятие и выполнение нескольких
понятных, разумных правил.
Групповой сбор—это возможность пообщаться: рассказать об увиденном, о чем думаешь, что чувствуешь, чему
Групповой сбор
научился, высказать свое мнение. Воспитатели наблюдают за активностью и настроением детей, организуют и
помогают детям спланировать их деятельность в течение дня. Для решения этих задач удобно рассаживаться в
кругу, так, чтобы дети и взрослые видели лица друг друга и хорошо друг друга слышали.
В зависимости от количества взрослых и детей в группе воспитатели могут организовать один или два круга,
например, один круг —в игровой комнате, а другой—в спальне. Места должно быть достаточно, чтобы сесть
свободно в круг. Дети могут сидеть на ковре или мягком покрытии, на подушках или на стульях. Они должны
чувствовать себя комфортно. Рядом должно быть предусмотрено место для рабочей панели, на которой
вывешивают календарь, тему недели, информацию на эту тему и новости дня.
Взаимодействия взрослого с детьми.
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания
должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс
происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии
педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием
может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО, группы,
ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детско-взрослый спектакль, построение
эксперимента, совместное конструирование, спортивные игры и др.);

45

 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»
– показ спектакля для детей из соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей
российского общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу
с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
Модель построения мероприятий, событий с учетом календаря праздничных дат
Правильно организованные праздники в детском саду — это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное,
чтобы праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Традиционно в детском саду проводятся различные праздники и мероприятия.

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей. Для
этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм
проведения мероприятия, но не доминирующей.
Для этого мы выделили несколько условий:
Первое условие — разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или мероприятий,
связанных со знаменательными событиями:
‹ Концерт
‹ Квест
‹ Проект
‹ Образовательное событие

46

‹ Мастерилки
‹ Соревнования
‹ Выставка (перфоманс)
‹ Спектакль
‹ Викторина
‹ Фестиваль
Ярмарка ‹
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят не
отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские выступления,
родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с помощью воспитателя
планировали и придумывали праздник — что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации
(если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый, участвуя в придумывании праздника
вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное. Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год — это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А
второй — потому что дети пока не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги
вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы
нескольких образовательных областей
Блок

Сентябрь

Я и д/с

Недели
1

1 мл.гр.
Детский сад

2

Наша группа

3

Что нам осень
подарила?
Птичий двор

4

Окт
ябрь

Краски осени
1

Наш семейный
альбом

2 мл.гр.
До свиданья лето,
до свидания!
Здравствуй,
детский сад!
Что нам осень
подарила
Игрушки в нашем
группе.

Средняя гр.
До свиданья лето,
до свидания!
Наш чудесный
детский сад
В саду и огороде

Наш семейный
альбом

Я и моя семья.
Животные которые
живут рядом.

Здравствуй, осень
золотая!

Старшая гр.
Детский сад.
День знаний
Профессии
детского сада
Вот и осень к нам
пришла
Овощи и фрукты на
нашем столе

Подготовит. гр.
День знаний

Откуда хлеб
пришёл?

Наши лесные
друзья

Мы встречаем
осень золотую.
Витамины из
кладовой природы
Птицы вокруг нас.

Праздники
День знаний

День
дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого
человека

47
День учителя

Декабрь

Ноябрь

С чего
начинается
Родина

Мир вокруг нас

Зима
Новогодние
каникулы

2

Я в мире человек.

Волшебные слова

Птицы вокруг нас

3

Мой дом

В гостях у сказки

4

Транспорт

Домашние
животные и их
детёныши
Домашние птицы
и их детёныши.

1

Катины пушистые
друзья

Как звери к зиме
готовятся?

2

Синий вечер

Город любимый,
город родной.

3

Кто живёт в лесу?

4

Мониторинг

Наш семейный
альбом
Мониторинг

1

Поёт зима, аукает,
мохнатый лес
баюкает…
Морозные деньки

3

Кукла Катя
собирается на
прогулку
Как зовут твоих
друзей?
Лесной карнавал

4

Новогодняя ёлка

Как мы дружно
все живём?

Встреча Нового
года

В январе. В
январе, много
снега во дворе…
День и ночь.

2

Январь

Ф
е
в
р
а
л
ь
Я в мире

Про то как мы
обуваемся м
одеваемся
Посуда и продукты
питания
Мониторинг

Едем, плывём,
летим
Путешествие в
хлебную страну.

Наша РодинаРоссия

Здравствуй, сказка!

Москва –главный
город, столица
нашей Родины.
О славе и гордости
земли Русской

Моя страна, моя
планета.

Природные зоны
России
Мониторинг

Всё про меня.

День народного
единства.

Уголок планеты,
где мы живём
День рождения
Деда Мороза

Всё о правах
ребёнка.
Здравствуй, гостья
– зима!

Здравствуй,
зимушка – зима!

Здравствуй,
зимушка-зима!

Едем, плывём,
летим
Здоровье и
безопасность

Как звери в лесу
зимуют?
Домашние
животные и их
детёныши.
Праздники на Руси.
Готовимся к
Новому году.

Моя Родина –
Россия.
Путешествие
вокруг света.

Зимние забавы

Зимние игры и
развлечения

Зимние забавы

Дикие животные

Мы – друзья
зимующих птиц.
Всё о своём
здоровье и
безопасности.
Одежда Обувь.
Животные их стран.

Мы поедем, мы
помчимся на
оленях утром
ранним.
Синий цвет земли.

Встреча Нового
года.
Новый год

1
2
В мире
искусства

Магазин одежды

О хороших
привычках и
манерах поведения.
Моё чудесное тело

Собираемся в лес.
Грибы
Семья. Части тела.
Какие мы?

3

В январе, в январе,
много снега на
дворе…

4

Животные и их
детёныши

С новосельем!

Мы-друзья
зимующих птиц

1

Кукольная

Мы поздравляем

Путешествие

Всё о своём

День родного
языка

48
человек.
Профессии
Здоровье и
спорт.

Наши папы,
наши мамы

Встречаем весну

комната

наших пап!

2

Кормушка для
птиц

3

Моряки и лётчики

Большие и
маленькие
звёздочки.
Самолёт построим
сами.

4

Поезд и железная
дорога

Зима недаром
злится, прошла её
пора…

Наша армия родная

1

Мамин день

Весенние
праздники. Мамы
всякие нужны!

Моя любимая мама

2

Народная
игрушечка

Встречаем весну и
пернатых друзей

3

Солнышко сияетземлю пригревает.

Поможем кукле
Кате убрать в
квавртире.
Горячо-холодно.
Встречаем гостей

Знакомство с
народной
культурой и
традициями
Машины на нашей
улице
В свете красокрадуга

Март

4

3

Вот какие мы
помощники.
Деревья и
кустарники на
нашем участке.
Ужинать пора!

4

Кто жужжит…

1

В окно повеяло
весною…

2

Дождик, дождик,
кап да кап!
Одуванчик
золотой нам
качает головой

Апрель

1
Земля – наш
общий дом

май

Мы любим
трудиться.
Праздник весны
и труда
Человек и мир
природы

2

3

Мы-космонавты
Декревья и
кустарники на
нашем участке
О тех, кто умеет
летать (птицы)
Солнечные
зайчики.
В окно повеяло
весною…
Дождик песенку
поёт.
Шестиногие
малыши.

Незнайки в страну
Светофорию
Животные Севера

Зоопарк.

Наши помощники
(бытовые приборы)

День защитника
Отечества. Военные
профессии.
Праздники на Руси.
Широкая
масленица.

Защитники
Отечества

День Здоровья

Наши лесные
друзья.

День Защитника
Отечества

.Мамин праздник.
Мамы разные
нужны, мамы
всякие важны.
В гости к мастерам
земли Русской.

Зовём Веснукрасну!

8 Марта

Труд людей весной.
Сажаем растения.
Правила поведения
в обществе

Пауки, черепахи,
змеи.
Народноприкладное
искусство.

Приходи, веснакрасна!
О первых полётах в
космос и первом
космонавте.
Встречаем
пернатых друзей.
Лес весной.
Первоцветы.
Этот день Победы.

Встречаем
пернатых друзей.
Космос и далекие
звезды

День смеха

О труде в саду и
огороде.
Дружат дети всей
Земли.
Этот день Победы

День Земли

Лекарственные
растения. Цветы.
Насекомые

Всё начинается с
семени.
Всё о лесе.

9 мая – День
Победы
Международный
день семьи

Деревья весной

Кто живёт в реке,
пруду, на лугу.
Насекомые и цветы
нашего участка
В гостях у бабушки
в деревне.
Мы-россияне.
Все работы хороши
– выбирай на вкус.

Животные
холодных стран.

здоровье и
безопасности.
Земля и её соседи.

Маму я свою
люблю.

День
космонавтики

Праздник весны
и труда

49
4

Мы едем к
бабушке в
деревню

Мы едем к
бабушке в
деревню.

К нам лето пришло

Лето. Времена года

В саду, на лугу, в
реке, в озере и в
болоте

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также специфику и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком.
 Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
 Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных условий, в
которых находится организация.
 Среда экологична, природосообразна и безопасна.
 Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей
разных поколений, радость общения с семьей.
 Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых технологий,
раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
 Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
 Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта.
 Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС мы ориентируемся на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.

Кадровое обеспечение воспитательного процесса

50

Данный раздел хорошо представлен на уровне ООП ДОО Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский
сад с. Амгу
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Амгу в годовом плане по разделению функционала,
связанного с организацией и реализацией воспитательного процесса; по обеспечению повышения квалификации педагогических
работников ОО по вопросам воспитания, психолого-педагогического сопровождения детей, в том числе с ОВЗ, сирот и опекаемых,
детей с этнокультурными особенностями и т. д. Также здесь представлена информация о возможностях привлечения специалистов
других организаций (образовательных, социальных и т. д.). Таким образом, мы представляем свою работу на учебный год в этом
направлении, тем самым добавляя данными и годовой план, ООП ДО Муниципальное казенное дошкольное образовательное
учреждение детский сад с. Амгу
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
на уровне Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад с. Амгу
 внесены изменения в должностные инструкции педагогических работников;
 разработано положение о РПВДО;
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных результатов в работе с особыми
категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая такие социокультурные ценности,
как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОО обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности
к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями.
Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.

51

На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых
группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
детский сад с. Амгу являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных
отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению
уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающимив целях их успешной адаптации и
интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
8) их эмоционального благополучия;
9) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

52

ПРАВИЛА РАБОТЫ С РПВ ДОО для воспитателей Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский
сад с. Амгу
На основе рабочей программы воспитания ДОО воспитатель составляет примерный календарный тематический план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
–погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
–разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
–организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве воспитания могут быть интегративными.
Например, одно и то же событие может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия детей в каждой из форм.

53

Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу
образовательной ситуации соответствуют свои программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью образовательных
ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе цели и смыслы воспитания, обучения и
развития детей в конкретной социокультурной ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые ценностно-смысловые основания и
конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их
единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессионально-родительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном
возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей
действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце
дошкольного детства как способность ребенка к инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности,
как способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях
и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру поведения сообществ,
описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.

54

Использованная нормативно-правовая база и литература
1.
Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020г.) ст.67.1, п.4;
2.
Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
3.
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся;
4.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Министерства
образования и науки России от 17 октября 2013г. № 1155;
5.
Указ Президента Российской Федерации Путина В.В. от 07.05.2018 № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
6.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025, утверждена распоряжением Правительства
Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р;
7.
Белая К.Ю. Годовой план работы ДОУ.
8.
Даскакова Ф. Детский сад: за равновесие свободы и контроля\\Дошкольное воспитание, 1998. – №8.
9.
Денякина М. Руководитель детского учреждения – профессия или призвание? Минск, 1997.
10.
Дуброва В.П., Милашевич Е.П. Организация методической работы в дошкольном учреждении – М., 1995.
11.
Елжанова Н.В. Методическая копилка для педагогов дошкольного образовательного учреждения. – Ростов н/Д: Феникс,
2009. – 250.
12.
Казакова И.Л. Годовое планирование в ДОУ.- М., 2005.
13.
Кичапина Л. Педагогический анализ и его влияния на качество воспитательной работы \\ Дошкольное воспитание, 1979. –
№7.
14.
Князева Н.А. Педагогический анализ в системе работы заместителя заведующей ДОУ по учебно-воспитательной работе \\
Дошкольное образование. Челябинск, 1999.
15.
Ковардакова М.А. Педагогический анализ, как функция управления дошкольным учреждением.//Управление
образованием. №5/2002.
16.
Лобанова Е.А. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие / Е. А. Лобанова. — Балашов : Николаев, 2005. — 76
с.
17.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений/ Российская
академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова.- М.: Азбуковник, 1999.- 944 стр.
18.
Поздняк Л.В., Лященко Н.И. Управление дошкольным образованием – М., 1999.
19.
Троян А.Н. Педагогический анализ индивидуальной работы \\ Дошкольное воспитание, 1981. – №8.
20.
Троян А.Н. Система педагогического анализа \\ Дошкольное образование. Челябинск, 1999.
21.
Ядэшко В. Учить студентов педанализу \\ Дошкольное воспитание, 1994. – №8.

55

Приложение № 1
Матрица воспитательных задач (модель воспитательной работы) на день (с привязкой к режиму дня) (О.А. Скоролупова)
1

3

2

4

5

56

Календарно-тематический план воспитательной работы
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Амгу

57

На основе рабочей программы воспитания Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад с. Амгу
составляет примерный календарный тематический план воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события, после которого будет развертываться
погружение и приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть
определены цель и алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе наблюдения за поведением детей.
В фокусе педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его
поведении.
Все направления из 304 ФЗ, направления и ценности обозначенные в примерной программе воспитания (ОДОБРЕНА решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от «01» июля 2021 № 2/21) мы проанализировали
и распределили в три направления(модуля)
Направления из 304 ФЗ







формирование у
обучающихся чувства
патриотизма,
гражданственности,
уважения к памяти
защитников Отечества
и подвигам Героев
Отечества,
закону и правопорядку,

Направления из
Примерной программы
воспитания из ОО




Патриотическое
направление
воспитания
Социальное
направление
воспитания
Познавательное
направление
воспитания

Ценности (они
проходят через
все
направления)

МОДУЛИ, ИСХОДЯ ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ И
ЦЕННОСТЕЙ

Ценности
Родины и
природы

Окружающий мир на
основе знаков и
символов культуры,
социума и чувства
принадлежности к
мировому сообществу
(Ценности
знания,
здоровья, культуры и
красоты, нравственные

Ценности
человека,
семьи, дружбы
Ценность
знания

Формирование
семейной,
гражданской
принадлежности,
патриотических
чувств
Ценности
человека, семьи,
дружбы.
Моя

Трудовое
воспитание и
поведение в
природе
Ценности Родины и
природы, ценности
труда
Самообслуживание.
Хозяйственно-

58






человеку труда и
старшему поколению,
взаимного уважения,
бережного отношения
к культурному
наследию и традициям
многонационального
народа Российской
Федерации,
природе и окружающей
среде







Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания
Трудовое
направление
воспитания
Этикоэстетического
направления
воспитания

Ценность
труда
Ценности
культуры и
красоты

ценности.
Мой родной край.
Место, в котором я
живу.
Достопримечательности
родного края (города,
района, села): история
края, культура края.

семья. Мои самые бытовой труд. Труд
близкие, родные и в природе. Ручной
любимые люди. труд. Природа края.
Мать и дитя.
Образ
отца.
Братья и сёстры.
Бабушки
и
дедушки.
Моя
родословная
Герои
древних
времён.
Люди,
оставившие след
в
истории
родного
края.
Герои моей семьи
в
Великой
Отечественной
войне.
Герои
современности
Герои древних
времён. Люди,
оставившие след
в истории
родного края.
Герои моей семьи
в Великой
Отечественной
войне. Герои
современности

59
Окружающий мир на основе знаков и символов
культуры, социума и чувства принадлежности к
мировому сообществу
Ценности знания, здоровья, культуры и красоты,
нравственные ценности.
Мой родной край. Место, в котором я живу.
Достопримечательности родного края (города,
района, села): история края, культура края.

Формирование
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств

Трудовое воспитание и поведение в природе

Ценности человека, семьи, дружбы. Моя семья. Мои
самые близкие, родные и любимые люди. Мать и
дитя. Образ отца. Братья и сёстры. Бабушки и
дедушки. Моя родословная
Герои древних времён. Люди, оставившие след в
истории родного края. Герои моей семьи в Великой
Отечественной войне. Герои современности
Герои древних времён. Люди, оставившие след в
истории родного края. Герои моей семьи в Великой
Отечественной войне. Герои современности

Ценности Родины и природы, ценности труда
Самообслуживание. Хозяйственно-бытовой
Труд в природе. Ручной труд. Природа края.

труд.

Календарно-тематический план воспитания дошкольников в детском саду и семье

Сроки

Основные направления и мероприятия воспитания в детском саду и в семье
Окружающий мир на основе знаков и символов культуры, социума и чувства принадлежности к
мировому сообществу
Ознакомление
Коллективный проект
Событие

Декабрь

Рождественские посиделки
«Этнокультурные традиции
семьи на Руси»
Цель-результат: дети и взрослые
имеют представление о некоторых
традициях в язычестве,
зародившись до крещения Руси
(гостеприимство, каравай, баня,
чаепитие, ярмарка, крестины),
осознали и приняли значение
традиций для воспитания в
современной семье, присвоили
традиции русской семьи и
перенесли в свои семьи. Дети

3 – 8 лет

Ответственность и
активность
субъектов
воспитательного
пространства
воспитатель
Рябова Л. Ю.,
воспитатель
Соколова Т. Л.,
музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.

60
получили радость событийности и
становятся наследниками традиций

Апрель

Игра-исследование Космоса
Цель-результат: игрокам
предлагают стать членом
команды по спасению Земли,
которая должна помочь
найти ответы на загадки
странной, постоянно
меняющейся солнечной
3 – 8 лет
системы. Герои взлетают на
корабле у них есть всего 25
минуты, чтобы спасти
систему: после этого звезда,
вокруг которой вращаются
планеты, взорвется,
превратившись в сверхновую,
и уничтожит все вокруг. Дети
и взрослые выполняют
разные задания, знакомятся с
планетами Солнечной
системы, учатся добывать
информацию и презентовать
ее.
Формирование семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств
Ознакомление

Ноябрь

Лаборатория взрослых и детей
по созданию символов земли
Российской
Цель-результат: дети
познакомились с гербом, флагом,
гимном России, увидели эти
символы и создали свои макеты
(герб семьи, флаг, вместе со
взрослыми создали гимн семьи),
презентовали свои достижения на
совместном досуге.

Коллективный проект

воспитатель
Рябова Л. Ю.,
воспитатель
Соколова Т. Л.,
музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.

Событие
воспитатель
Рябова Л. Ю.,

3 – 8 лет

воспитатель
Соколова Т. Л.,
музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.

61

Март

. Акция социальная: «Береги,
мой друг, семью – крепость
главную твою»
Цель-результат: дети получили
знания о понятии «семья», почему
семья «крепость».
Дети и взрослые научились вместе
проводить время за полезным
делом, составлять родословную.
5. Семейная гостиная:
«Дружная семья –мама, папа,
дедушка, бабушка и я»
Цель-результат: дети и родители,
дедушки и бабушки получили
положительные эмоции от
событийности, получил опыт
совместного проведения времени
вместе, прониклись друг другу
трепетными чувствами, увидели
дедушку и бабушку в других
занятиях, узнали о их трудовое
прошлом, интересах и увлечениях

воспитатель
Рябова Л. Ю.,
воспитатель
Соколова Т. Л.,
музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.

3 – 8 лет

Трудовое воспитание и поведение в природе
Ознакомление
Январь

4.Экологический праздник
"День птиц". В программе
праздника - конкурс "Лучший
домик для птиц"; выставки "Корм
для разных птиц", "Лесная
столовая", "Чей корм вкуснее"
Цель-результат:
Родители рисуют плакаты,
приносят корм для птиц, вместе с
детьми развешивают на деревьях
сделанные ими домики и
кормушки. Дети счастливы, а
взрослые, помогая им, проявляя
заинтересованность, поднимают
свой авторитет.
В помощь родителям оформляется

Коллективный проект

Событие
воспитатель
Рябова Л. Ю.,
воспитатель
Соколова Т. Л.,

3 – 8 лет
музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.,
заведующий
хозяйством
Соболинская М. Г.

62
"Экологический стенд", где
помещаются статьи, стихи, загадки
по теме, приметы, словесные игры
для разучивания и занятий с
детьми дома.
Завести папку-копилку, в которую
вместе с родителями собирать
рецепты лечебных напитков,
«бабушкины советы»

Май

.Традиционные дела: создание
авторского дизайн участка группы,
дизайн участков детского сада,
планировки огорода.
Цель - результат: семьи и
воспитатели разработали макеты,
по макетам создали дизайн
пространство на участках групп и
детского сада. Умеют ухаживать за
растениями, знают их названия и
необходимые условия для их
существования. Трудиться
осознано вместе, создавая дизайн
пространство своей жизни в
детском саду.

воспитатель
Рябова Л. Ю.,
воспитатель
Соколова Т. Л.,
3 – 8 лет

музыкальный
руководитель
Кошечкина Ю. А.,
заведующий
хозяйством
Соболинская М. Г.